Сын беларуски Кристины пошел во второй класс. На днях женщина выложила в своем аккаунте в Threads правила, по которым нужно оформлять работы по математике. В них точное число клеточек, что дети должны отступать между работами и заданиями. В комментариях люди стали спорить, зачем так кошмарить детей и какой в этом смысл. Оказалось, что он есть. Это «Зеркалу» объяснили учитель и психолог.
— И кто вот это вообще придумал? Помимо домашки еще и клеточки считать, — коротко прокомментировала в своем Threads правила оформления Кристина.
Похожий пост опубликовала в TikTok и Анастасия. К видео с памяткой она добавила: «Ну что, родители, запомнили?» За пять дней ее видео набрало более 320 тысяч просмотров. Под ним свыше 190 комментариев. В них одни возмущались, зачем подходить к работам детей с такой педантичностью, другие пытались это объяснить.
Подобные споры родители ведут уже не первый год. Хотя у требований к клеточкам есть логичные объяснения. И их минимум два. Об этом говорит Наталья (имя изменено), которая около 30 лет преподавала в начальной школе. Женщина до 2023-го работала в одной из средних школ Минска. Потом ушла. По ее словам, письмо по клеточкам и линеечкам учит детей концентрировать внимание на объекте.
— Калі дарослыя глядзяць на старонку з клетачкамі, яны бачаць асобныя клеткі. Знайсці правую верхнюю або правую ніжнюю для нас не складана. Дзіця ж проста бачыць ліст паперы. Для яго абсалютна няма значэння: правая верхняя ці левая. Ён думае, а што гэта ўвогуле значыць і дзе гэта шукаць, — объясняет ситуацию Наталья. — Таму заданні тыпу «пяць клетачак управа, адна ўніз» вучаць дзяцей канцэнтраваць увагу на тым, дзе што знаходзіцца, і працаваць па інструкцыі.
Это во-первых. Во-вторых, такая работа помогает ребенку легче ориентироваться на письме.
— Калі дарослы піша, ён ведае, адкуль пачаць і што рабіць гэта трэба злева направа. У дзяцей такога навыку няма, — останавливается на деталях Наталья. — Яны паступова вучацца, каб рука працавала згодна з імпульсам мозга, каб разумець, дзе пачаць, дзе скончыць. Яшчэ цікавы момант. Дарослыя пішуць літары прыблізна на адным узроўні і ў адной стылістыцы. Дзецям гэтаму таксама патрэбна вучыцца. Для іх увогуле не зразумела, што гэта за маленькія і вялікія літары. І зноў жа тут дапамагае праца з клетачкамі і лінеечкамі.
Педагог говорит, что следить за количеством клеточек в работах важно, но главное, чтобы это происходило без давления на ученика.
— Увогуле, у тым, каб палічыць клетачкі, калі чалавек пачынае вучыцца, няма нічога дрэннага. Наадварот, карысна, і дзецям нават цікава. На ўроках можна з гэтым пагуляць, — делится мнением Наталья. — Таму ўсе такія правілы — рэч добрая, але часам у нас яны ператвараюцца ў нейкую муштру. У выніку вучань адступіў тры клеткі, а не чатыры — гэта праблема, і яму ставяць меншую адзнаку…
Собеседница не скрывает, в ее работе тоже были периоды, когда она действовала четко по инструкции и следила за нужным количеством клеток. Причин у этого две. Первая — так делают все педагоги. Вторая и главная — тетради школьников могла проверить администрация. Если работы оформлены неправильно, учитель может получить замечание из разряда: «Вы не работаете над этим моментом». С опытом, признается, от излишней щепетильности она отошла.
— З дасвядчэннем зразумела, што дакладная колькасць клетачак абсалютна не ўплывае на ўзровень ведаў. Гэта больш псіхалагічна развівае вучня, а тады такое не трэба ацэньваць, — говорит она. — Таму клетачкі мы лічылі, але, калі дзіця ў рабочым сшытку пісала ахайна і памылялася падчас водступу, напрыклад, у адной клетачцы, то я магла не звярнуць на гэта ўвагі ці паказаць яму ў працы, як правільна, але адзнаку не зніжаць.
В ситуации с контрольными работами таких поблажек дети не получали. Оценки за неправильное оформление она снижала. Особенно если речь об учениках, которые уже в третьем-четвертом классе.
— Калі памылак няма, а з клетачкамі наблытаў, вучань атрымае не дзесяць, а дзевяць, каб быў стымул зрабіць лепш, — отмечает она. — Улічвала і індывідуальны падыход. Напрыклад, калі ведаеш, што чалавек заўсёды рабіў добра, а тут раптам не так палічыў, можна заплюшчыць вочы. А калі ён пастаянна робіць няправільна, трэба звярнуць на гэта ўвагу.
«Получается, что изначально хорошая цель может восприниматься как зло»
Отступать нужное количество клеточек в домашних и классных работах требуют не только в школах в Беларуси. О похожих правилах рассказывают родители, например, Казахстана и России. Иван Василюк, психолог, за плечами которого 12 лет стажа, считает, что такие нормы не лишены смысла.
— Одна из базовых задач школы — научить человека самоорганизации и тому, чтобы он учился подчиняться формальным требованиям и правилам. В этом плане, как ни странно, чистописание играет большую роль. Оно помогает осваивать данные навыки. Но возникает другая проблема. Педагоги могут подменять задачу и результат. Результатом все-таки должно быть адекватное отношение ребенка к ошибкам и правилам. Но когда учителя регулярно ругают за отступы и какие-то другие неважные вещи, у школьника возникает избыточная когнитивная нагрузка. И вместо того, чтобы выполнять свою учебную задачу, он думает, сколько клеточек, линеечек надо отступить и так далее.
В итоге, продолжает психолог, происходит парадоксальная ситуация. Задача, цель которой — научить человека работать по правилам, приводит к тому, что ребенок ненавидит правила, ошибки и все, что с ними связано.
— Дальше школьник учится не хорошо заниматься, а тому, как избегать формальных требований. Грубо говоря, обманывать родителей, педагогов, — объясняет собеседник. — И получается, что изначально хорошая цель (ребенку нужно объяснять, как организовывать свое учебное пространство, в том числе и в тетрадке) может восприниматься как зло.
Как в таком случае действовать педагогу, чтобы не перегнуть палку? Во-первых, говорит психолог, требования к ребенку должны быть адекватными. Во-вторых, стоит объяснять школьнику, почему важно следовать какому-то правилу.
— В математике писать по клеточкам уместно, потому что так комфортнее считать. Если написать слово «ответ» после задачи и поставить двоеточие, мне будет удобнее тебя правильно проверить, — приводит примеры Иван. — Исследования показывают: когда ребенку объясняют цель происходящего, он проще относится к правилам.
К тому же жить без последних нельзя. После школы — в университете, на работе — люди всегда сталкиваются с правилами. Даже у фрилансера они есть, шутит Иван.
— Но если правила избыточны, ученик считает, это что-то плохое, и начинает их избегать. Это в лучшем случае. В худшем — формально относится к своему образованию, — рассуждает собеседник. — В итоге мы получаем то, что ребенок не хочет ходить в школу, не видит авторитета в учителях. Задумайтесь, может ли иметь авторитет тот, кто постоянно на тебя кричит?
Еще один важный момент, на который обращает внимание Иван, — ситуация с отметками за выполнение правил. По мнению психолога, оценивать важно знания, а не оформление. Цель второго — все-таки помогать осваивать материал.
— Правильно оформленная задача по физике в первую очередь помогает ребенку структурировать, что дано, чего нет и что от него требуется, — приводит он пример. — А излишне строго подходить, например, к полям в стране, где уже последние лет 40 никто не пишет перьевыми ручками, — вообще глупое требование. Раньше его соблюдали, чтобы тетрадь не пачкала портфель. Сейчас в нем смысла нет.
«Как бы токсично ни звучали мои слова, но этот навык в ребенке нужно развивать»
Иван Василюк говорит, что наказание как способ сформировать у ребенка устойчивую внутреннюю мотивацию работает довольно плохо.
— Система мотивации детей в 1990-е и сейчас разная. Как бы парадоксально это ни звучало в условиях Беларуси, но теперь мальчики и девочки живут в более свободном времени. Они понимают: ни у учителя, ни у родителей нет права на насилие, — объясняет собеседник. — Поэтому в работе с современными школьниками важно не наказывать, а поощрять за выполнение правил. Допустим, сделал задачку — 9 баллов, а еще и хорошо оформил — 10.
По словам Ивана, если «формальные требования» сопровождаются постоянной критикой, наказанием за ошибки и ощущением, что нужно прежде всего угадать ожидания взрослого, это может привести к страху ошибаться и «дезадаптивному перфекционизму». Последнее означает стремление делать все идеально, которое уже мешает.
— В долгосрочной перспективе это ведет к тому, что человеку страшно поменять работу, начать бизнес. В общем, его будут пугать все сферы, где нужно проявлять инициативу. Знаете, какая главная мотивация у таких людей? Не разобраться и рискнуть, а угадать требования взрослого или начальника и не допустить помарок, — рассказывает собеседник. — И тогда получается, что в будущем тот, кого, казалось бы, невинно заставляли рисовать поля, приходит в терапию с ощущением постоянной неуспешности.
Это первая из возможных проблем. Вторая — избегание новых задач.
— Человек думает: «Зачем я буду чему-то интересному учиться, если меня могут наказать?» — приводит пример психолог. — Цена последствий тут очень высокая, потому что человек перестает развиваться.
И все же, хотя текст теперь можно напечатать, а ответ на любой вопрос найти в ChatGPT, у учителей по-прежнему остается немало дел. Им нужно ставить перед детьми задачи, учить держать на них внимание и достигать результатов.
— Конечно, я мог бы быть популярным и сказать: «Забейте на школьные требования», но нет. Как психолог, я вижу взрослых людей, у которых потеряна контролирующая функция. Они не могут собраться, у них проблемы с прокрастинацией. Поэтому, как бы токсично ни звучали мои слова, но навык следовать правилам в ребенке нужно развивать. Но так, чтобы он видел в этом плюсы для себя, а не жил по принципу: «Сделаю, только отстаньте от меня, дорогие педагоги», — объясняет собеседник. — Поэтому отвечу непопулярно: школа должна воспитывать человека преодолевать трудности. Обучение неизбежно предполагает посильные вызовы: если ребенку никогда не приходится прилагать усилия, возможности для развития ограничиваются. Но опять-таки эти сложности необходимо подкреплять позитивом.
Поблагодарить за статью